CAS I HISTORIA DEL PROJECTE: FOTOGRAFIEM LES MATEMÀTIQUES

ÍNDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	Mestre de primària
Nivell d’experiència en us de TIC	Utilitza amb freqüència les TIC en ensenyament
Tipus d’escola	Publica
Localització del centre	Barcelona
Connexió	Internet. Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Una aula d’informàtica amb 15 ordinadors, i 3 portàtils. Pissarra digital a l’aula de 6é
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe mitjà
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Nivell dels alumnes	6è d’educació primària		Grup heterogeni
Area/unitat	Matemàtiques		Tema figures geomètriques
FITES DE LA HISTÒRIA
Activitatsplanificades a la sessió o unitat	Plantejament: Activitat 1: Presentació del projecte; El mestre dedica una sessió en explicar com serà el projecte. Formarà els grups de treball i marcarà els dies en que hauran d’estar fetes les fotografies. Tots els alumnes durant les fotografies el dia acordat ( ja sigui en USB, en un CD, dins l’Email personal..)  Activitat 2:  Mirem les fotografies: Cada membre del grup mostrarà a la resta de companys les fotografies que han fet. Activitat 3: Retoquem les imatges : Sessió 1  explicativa de l’ús basic del Picasa (retoc fotogràfic. Sessió  2 de retoc d’imatges.		Les activitat 1 i 2 estan pensades per fer-les en una sessió 1 hora cada una. La activitat 3 i 4 en dues sessions d’un hora cadascuna I l’activitat 5 durant tot el mati del últim dia de curs.
	Activitat 4: Muntem l’exposició
	: Activitat en la qual el  grup classe tot junt confecciona l’àlbum digital amb un recull de les fotografies. Activitat 5: Exposició del projecte. A la sala d’actes de l’institut, amb l’ajuda del projector i la pantalla digital, els alumnes de 6é exposaran el seu projecte fotogràfic a la resta de cursos del institut.
Nivell d’aprenentatge esperat Naturalesa cognitiva de les tasques a realitzar	Competències: 1.Tractament de la informació i competència digital 2. Competència d’aprendre a aprendre 3.Competència d’autonomia i iniciativa personal 4. La competència matemàtica: Objectius: Conceptuals;  Ser capaç de relacionar una figura geomètrica amb un objecte real i fotografiar-ho. Procedimentals: Ser capaç de utilitzar una càmera i un programa de retoc fotogràfic. Saber utilitzar l’ordinador per poder realitzar totes aquestes activitats. Actitudinals:  Ser capaç de treballar en equip, de col·laborar amb els altres, de mostrar opinió i ser capaç de prendre decisions. Interioritzar continguts matemàtics en aquest cas figures geomètriques I també interioritzar l’ús basic del programa picasa. Desenvolupar un treball col·laboratiu i cooperatiu. Es tracta d’una activitat l’objectiu principal de la qual es que l’aprenentatge del alumnes sigui el més significatiu possible. Així doncs, ells mateixos partiran dels seus propis aprenentatges i coneixements i  fotografiaran aspectes que plasmin aquests aprenentatges, a la vegada que treballen en grup i els mateixos companys qüestionen els perques d’aquelles fotografies i proposen altres. serà així com es donarà l’aprenentatge significatiu, ja que trobarem alumnes que tindran uns models mentals que variaran al llarg de l’activitat.
Tipus d’activitat	Activitat vinculada a les matemàtiques en especial al tema de les figures geometriques.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Tecnologies utilitzades	Ordinadors amb sistema operatiu XP, connexió a internet, cercadors d’informació i imatges (Google), processador de textos (Word), presentació (Power Point), Picasa (retoc d’imatges)
Raó per la qual es fa servir	-Per generar un aprenentatge significatiu en els alumnes i que puguin interioritzar els aprenentatges que es pretenen aconseguir amb el projecte. A mes de motivar-los a usar les TIC i generar un treball col·laboratiu.
Dificultats trobades	Els alumnes han mostrat dificultats  amb el maneig del programa de retoc fotogràfic Picasa, tot i l’explicació del mestre.
Rol del professor	Guia del procés d’aprenentatge i ajuda quan els participants ho necessiten i ho demanen.
Rol de l’estudiant	Agent actiu rol d’aprenent durant  tot el procés d’aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	-Els alumnes mostren interès en aprendre i saber usar el programa de retoc fotogràfic, fer les fotografies i aconseguir un bon resultat a mes, es mostren contents per treballar en grup.
Avaluació dels aprenentatge	-Observació directa, per part de la mestre, a l’aula de 6é i a l’aula d’informàtica. . -Resultats aconseguits en les activitats. -valoració de l’Autoavaluació, avaluació dels companys i del mestre (en els formularis finals)
Lliçó apresa pel professor	-El mestre sempre escoltarà les propostes dels alumnes i partirà dels seus interessos per tal de crear un projecte relacionat amb aprenentatges que al grup interessin. Aquest guiarà el procés d’aprenentatge dels alumnes, conduirà les activitats encara que es mantindrà en la posició de mediador i “ajudant”, menys en el moment de la sessió explicativa.

Historia completa:

ENTREVISTADOR: En primer lloc, gràcies per concedir-me  aquesta entrevista. M’agradaria començar-la preguntant-li si  al llarg de la seva experiència com a docent,  a tingut l’oportunitat de dur a terme algun projecte sobre tecnologia.

MESTRE: Sí, sí, alguna vegada. L’últim ha estat un projecte matemàtic i tecnològic que va néixer a l’aula durant una classe de matemàtiques en la qual jo mateix estava explicant les figures geomètriques al alumnes. Durant aquesta classe, va haver un moment en que un dels alumnes va mostrar dificultats en diferenciar dues figures,  i va ser llavors quan jo mateix vaig plantejar la següent pregunta, “ com podem ajudar al nostre companys a resoldre aquest problema?” “ Que podem fer per a que ell i tot vosaltres pugueu diferenciar amb facilitat aquestes figures geomètriques?” Un alumne va respondre, perquè no busquem objectes que representin aquestes figures i així puguem visualitzar millor aquestes i els fotografiem. Així va ser com mitjançant aquesta proposta i d’altres molt interessants que els alumnes van fer, va sorgir el projecte. Les 5 activitats que els formen van ser propostes conjuntes que van sorgir entre les idees dels alumne si les meves pròpies.

ENTREVISTADOR: El seu paper en tot aquest procés és més aviat actiu o passiu?

MESTRE: En tot moment els alumnes prenen la iniciativa, ja que es van formar els grups de treball tots sols, es van organitzar la feina ( fer les fotografies) i van ajudar-me a decidir el dia en que les durien a classe i les mostrarien a la resta. A mes durant la sessió explicativa sobre el funcionament basic del programa Picassa es van mostrar molt atents i interessants. En tot moment van treballar de manera molt autònoma, demanant ajuda quan la necessitaven. Així doncs el meu paper gairebé en tot moment va ser passiu, nomes resolia dubtes i ajudava en moment determinants, resolent algun dubte de caràcter informàtic. Tot i això, vaig tenir un paper actiu durant la sessió explicativa de retoc i us del Picassa i la sessió de retoc fotogràfic pròpiament dita, en la qual els alumnes van necessitar bastant ajuda.

ENTREVISTADOR: Va rebre ajuda d’altres persones durant tot el procés?

MESTRE :Durant gran part de tot el procés no vaig necessitar gaire ajuda, els alumnes es van mostrar prou autònoms, tot i que durant la sessió del retoc fotogràfic, el mestre d’informàtic es va oferir ajudar-me i com preveia que seria una sessió en la qual la meva ajuda seria imprescindible, vaig dir-li que si, que durant aquella sessió m’ajudes.

ENTREVISTADOR: Com va avaluar els alumnes ?

MESTRA:  A partir de l’avaluació contínua. El més important és el procés en el qual els alumnes s’impliquen per tal de fer les fotografies, retocar-les i triar-les per fer l’exposició. Per altra banda, també vaig tenir en compte la capacitat de col·laboració amb els altres membres del grup, el nivell de participació i l’interès que cadascun mostrava.  Utilitzant així l’observació directa com a eina d’avaluació del procés. En alguns moments vaig prendre notes

Així, la observació durant i després del procés serveix com a element d’autoanàlisi. Els alumnes esdevenen també part activa del procés d’avaluació i prenen consciència que aquesta es basa en múltiples perspectives: des de la participació democràtica al principi per tal de decidir els personatges i la història, com la creació artística dels personatges, com la narració oral del conte. L’error pren un paper molt important, ja que els alumnes se n’adonen que es converteix en un element significatiu que permet la reflexió per a la millora dels resultats.  Finalment hi ha un reflexió per part meva del projecte, com a mediadora de les aportacions dels alumnes, tot valorant si era necessària la seva intervenció en algun moment puntual per tal d’ajudar al grup classe a tirar endavant el projecte sense haver-hi d’intervenir massa i com a conseqüència incidir en la tasca creativa i reflexiva dels alumes.

ENTREVISTADOR: S’ha trobat amb algunes dificultats a l’hora de dur a terme el projecte?

MESTRE: No, la veritat és que els alumnes estaven molt motivats i interessats en realitzar un bon projecte. La tecnologia ha sigut un dels aspectes que mes els ha motivat i pel qual s’han mostrat mes interessats, a sigut un dels components més imprescindibles del projecte, per això la valoració que faig jo personalment es que cal introduir les tecnologies a l’aula molt mes del que ja ho estan. Pel que fa al treball col.laboratiu que també han desenvolupat, considero que els ha servit per aprendre a treballar en equip.

ENTREVISTADOR: Moltes felicitats per aquest projecte tan bonic i felicitats per aquest entusiasme que desprèn en les seva tasca docent. Gràcies per atendre’m i esperem trobar-nos un altre dia !

MESTRE: Gràcies a vostè pel seu interès mostrat en aquest projecte.